domingo, 13 de febrero de 2011

NUEVA ACTIVIDAD GRUPAL

Hemos iniciado el 2º cuatrimestre con una actividad grupal correspondiente al tema 3: Perspectivas curriculares en EF.
El profesor Víctor, ha querido dar importancia a esta actividad ya que se va a utilizar una técnica de aprendizaje cooperativo conocida como el “Puzzle de Aronson”.
De este modo se forman grupos de 6 miembros, que se llama “grupo puzzle”. Cada miembro deberá elegir una teoría curricular de entre las siguientes:
1.      Teoría técnica
2.      Teoría práctica o deliberativa
3.      Teoría crítica
A continuación se formarán “grupos expertos” integrados por personas que hayan elegido la misma perspectiva. Los grupos expertos deberán profundizar en su perspectiva y buscar formas de explicarla a sus compañeros en los grupos puzle.

MI VISIÓN SOBRE EL APRENDIZAJE COOPERATIVO.
Tal y como se nos había planteado, dentro de mi grupo puzzle yo he elegido la perspectiva curricular técnica. A continuación me he unido al grupo de los expertos donde se trabajaría a fondo todo lo relativo a la perspectiva técnica.
Primero debíamos leer y comprender toda la información facilitada por el profesor acerca de nuestra perspectiva y posteriormente organizar como íbamos a desarrollar nuestro trabajo siguiendo una serie de sugerencias y guías para desarrollar nuestro tema que había puesto el profesor en el blog de la asignatura.
Tengo que decir que nos ha costado bastante decidir cómo íbamos a trabajar, como íbamos a afrontar el desarrollo de todos los puntos para elaborar un documento que nos permitiera comprender perfectamente la perspectiva curricular y poder explicársela al grupo puzzle posteriormente. 
-          Origen y contextualización histórica.
-          Palabras clave
-          Referencias clave en educación física.
Tras debatir sobre este planteamiento hemos decidido formar unos subgrupos, los cuales se encargaban cada uno de ellos de un punto determinado.
Otra aportación importante (idea de un compañero) ha sido la creación de un “Google Doc” para que cada subgrupo  escribiera el resumen de su punto y al final tener una visión conjunta de todo el documento con todas las partes desarrolladas y explicadas.
No obstante el profesor ha hecho en hincapié en que al final de todo el trabajo cada uno de nosotros en su grupo puzle tiene que saber explicar correctamente la perspectiva  curricular técnica y responder a estas cuestiones:

sábado, 18 de diciembre de 2010

La docencia es como un viaje en tren.

Este es mi regalo de Navidad, dedicado a aquellos compañeros de clase que quieren dedicarse a la docencia, ser profesores. Feliz Navidad a todos!! Y disfrutar de este gran viaje!!

Miguel Angel Santos Guerra. La Educación

Fantastico video de Santos que nos hace reflexionar sobre la educación en muchos aspectos. Espero que os guste y os haga reflexionar, además de relacionar conceptos con la asignatura de tpcef.

Miguel Ángel Santos Guerra es Doctor en Ciencias de la Educación y catedrático de Didáctica y Organización Escolar en la Universidad de Málaga. Ha escrito numerosos libros y artículos sobre organización escolar, evaluación educativa y formación del profesorado.
En este vídeo nos habla de “la mala educación”, “la buena educación”, la escuela como reproductora social o como institución transformadora. Inteligencias múltiples. La formación y selección del profesorado.

Mercenarios de la educación

Si una vocación profesional puede hundirse por un golpe de suerte, mal asunto.
Escribo este artículo el 22 de diciembre, día en el que se celebra en España el sorteo de la Lotería Nacional de Navidad. Me pregunto qué es lo que harían algunos profesores y profesoras si les tocase el primer premio, lo que aquí llamamos “el gordo”. Es decir, un premio multimillonario. ¿Seguirían trabajando, yendo cada mañana a las clases? ¿O se largarían a toda velocidad de la escuela? Hay quien lo dice así de claro la víspera del sorteo:
- Como mañana me toque la lotería, no vengo ni a recoger mis cosas.
Y es que para algunos la tarea de la enseñanza sólo es una forma de ganarse el sustento y, por consiguiente, una forma de conseguir el dinero necesario para vivir.
Yo creo que se puede vivir la profesión de otra manera. Disfrutando de ella. Sabiendo que no es sólo una forma de ganarse la vida sino, como dice Emilio Lledó, una forma de ganar la vida de los otros.
Se puede disfrutar o se puede padecer la profesión. En cada uno está la capacidad de mantener una u otra actitud.
El diccionario de la RAE define así el concepto de mercenario: “persona que percibe un salario por su trabajo o una paga por sus servicios”. Como es lógico, un trabajo debe ser remunerado y un trabajo de alta responsabilidad y complejidad como la enseñanza debe ser bien pagado. El problema reside, a mi juicio, en que solamente se haga por ese motivo. En que no importe nada más allá de cobrar el sueldo.
Los mercenarios trabajan solamente por el dinero. La cuestión clave está en el adverbio solamente. Todo lo demás importa poco, incluidas las personas,. Esa actitud, que es mala en cualquier profesión, es peor en la enseñanza. Quien es un mercenario de la educación lleva la profesión, pide bajas injustificadas, se queja sin cesar, escatima el sentimiento y menosprecia a los alumnos y alumnas.
¿Qué motivos nos convierten en simples mercenarios de la educación, es decir en personas que hacen un trabajo sólo por el dinero?
Puede ser el haber accedido a ella de rebote. Es decir, sin quererlo de manera decidida. Alguien pensaba dedicarse a otra cosa, pero las circunstancias de la vida le condujeron a la enseñanza. Está ahí porque no encontró otra cosa mejor. Quería hacer cualquier otra tarea menos esa, pero está ahí, haciéndola cada día por imperativo del azar o de la necesidad. Ni la quiere ni la disfruta.
Otro motivo es la mala experiencia vivida. Quizá llegó con ilusión, pero la realidad ha ido deteriorando la actitud inicial. El entusiasmo ha sido erosionado de forma paulatina o de forma brusca por una desgraciada experiencia. En lugar de vivir esa adversidad con entereza, ha sido destruido por ella. Sólo espera con paciencia el día de la jubilación. Y no es difícil que concatene series de bajas, más o menos justificadas.
Una tercera causa puede ser un ambiente hostil al buen ejercicio profesional. Hay quien se estrella contra un ambiente deteriorado y empobrecido. Hay contextos en los que decir que disfrutas trabajando es poco menos que una herejía. Es incluso una estupidez. En ese ambiente lo que se lleva es despotricar de la tarea, de las autoridades, de los alumnos, de las familias y de la vida misma.
¿Cuáles son las consecuencias de esta actitud mercenaria? La primera de ellas es la infelicidad de quienes la viven. No puede ser satisfactorio ir los lunes a la escuela diciendo lo que aquel condenado a muerte decía un lunes camino del patíbulo:
- Mal empiezo la semana.

Otra consecuencia demoledora es que los alumnos y alumnas de ese profesor son víctimas de esa actitud agresiva o y desafecta Tiene que ser horrible aprender de manos de una persona que odia su tarea de enseñar.
¿Y las soluciones? Démosle vuelta a las causas.
Una mejor selección de los docentes llevaría a la enseñanza a las personas que de verdad tuviesen deseo y capacidad de ejercerla con solvencia y buena disposición. En primaria habría que conseguir que cursasen la carrera aquellos que desearan acceder a ella como primera opción. En Secundaria creo que se sería bueno que accediesen a la docencia aquellas personas que, al comenzar la carrera, tuvieran el deseo de integrar un equipo educativo en una institución docente. No me gusta que aquellos que querrían ser químicos o literatos o matemáticos o geógrafos acaben siendo por accidente docentes de forma vitalicia.
Hay países en los que quienes desean ser químicos, por ejemplo, van a la Facultad de Química y quienes quieren ser profesores de química se matriculan en el Instituto Pedagógico de Química. Y allí aprenden química y a ser profesores de química. Y para ingresar en los Institutos Pedagógicos se necesita haber alcanzado una puntuación mayor que para entrar en las Facultades. Es decir, que la filosofía se muestra con claridad: los mejores, a la enseñanza. De esta forma no se producen esas conversiones en falso. Decía Balmes: “A mí no me molestan las conversiones, pero desconfío de aquellas que se producen en el preciso momento en que empiezan a ser rentables”.

Otra solución es convertir las malas experiencias en ocasiones de aprendizaje y fortaleza. Todos vamos a tener momentos adversos, situaciones difíciles. pero podemos afrontarlas de forma positiva y fortalecedora.
La tercera solución es crear ambientes en los que sea fácil que florezcan las iniciativas, los buenos deseos y los compromisos con la acción.
Yo dejaría que se jubilasen anticipadamente los mercenarios (y les seguiría pagando, porque de algo tienen que comer) y los sustituiría por profesores que están en paro, deseando disfrutar de una oportunidad. Sus alumnos y alumnas celebrarían de forma entusiasta el cambio.
Es muy triste ser un mercenario de la educación. Para los profesionales, para sus compañeros y para los destinatarios de su trabajo. Para realizar bien esta tarea es necesario un mínimo ce pasión y de entusiasmo. Decía hace unas semanas Emilio Lledó que era necesario amar la tarea y a las personas para las que se realiza.

miércoles, 1 de diciembre de 2010

Jefes tóxicos en educación.

La autoridad, para ser tal, tiene que estar al servicio de la comunidad. Hablo de autoridad, no de poder. La palabra autoridad proviene del verbo latino auctor, augere, que significa hacer crecer. De modo que tiene autoridad aquella persona que ayuda a que los demás se desarrollen, que ayuda a crecer. Quien aplasta, humilla, engaña, silencia, castiga y, en definitiva y destruye, no tiene autoridad, sino poder.
Leí hace tiempo un libro de Iñaki Piñuel, cuyo título sirvió de anzuelo para mi curiosidad: “Neomanagement. Jefes tóxicos y sus víctimas”. A juicio del autor, hay jefes (y jefas, digo yo) que no sólo no ayudan, ni estimulan, ni coordinan, ni alientan a los súbditos sino que los envenenan, destruyen, engañan, manipulan, humillan y “carbonizan”.
La toxina es un veneno producido por los organismos vivos. Se entiende que el veneno, en este caso, es de naturaleza psicológica. Los efectos que produce en las víctimas el veneno que le inoculan los jefes (o jefas) perversos son de diversa naturaleza e intensidad: destrucción del autoconcepto, condena al ostracismo, anulación de estímulos, angustia, silencio, impotencia, rabia, desmoralización…. El jefe tóxico se siente superior, se cree superior. Los más acomplejados tienen que mostrar más claramente esa pretendida superioridad.
Qué decir del jefe tóxico varón cuando tiene bajo sus órdenes a una mujer eficaz siendo él un inútil. La única forma que tiene de sentirse importante es anularla. No soporta que una mujer diligente, guapa y feminista (todas deberían serlo) le esté recordando a cada minuto su nimiedad, su incompetencia, su inutilidad. Si la puede eliminar, la elimina. Si la puede humillar, la humilla. Si la puede arrinconar, la arrincona. Porque es un miserable y un cobarde. La luz que desprende una mujer brillante deja al descubierto la basura que cubre al jefe misógino.
Lo más triste es que haya mujeres que asuman tan rápidamente los esquemas mentales del mando machista autoritario. Qué triste. Habría que esperar de ellas un estilo de dirección más sensible, más inteligente, más honesto.
Los jefecillos tóxicos suelen ser serviles con quienes tienen por encima en el escalafón. Son duros con las espigas y blandos con las espuelas. Una vez en el poder se vuelven cínicos, tramposos, déspotas, crueles. Existe para mí un criterio decisivo para valorar la actuación de un jefe: ¿a quién desea tener contentos, a los de arriba o a los de abajo? Si es adulador con quienes mandan y cruel con aquellos a quienes tiene debajo, yo creo que es un jefe tóxico.
Los jefes tóxicos suelen actuar de forma casi natural en organizaciones tóxicas y aprenden fácilmente de otros jefes tóxicos a los que han visto actuar o de los cuales han sido víctimas. Los jefes tóxicos agresivos suelen ser tolerados y tratados con mucha tolerancia atribuyendo su actuación al hecho de ser “personas con carácter” o sencillamente con la explicación de que “son así” o de que “hay que aceptarlas como son”.
Claro que, ante un jefe tóxico, la mejor forma de reaccionar es la inteligencia y el desdén.                        Los jefes tóxicos deben ser derrocados por el sentido común de quien los nombra o por la actitud democrática de quienes los padecen. En este sentido me preocupa la pasividad y la capacidad de aguante de algunos subordinados. Uno se pregunta si es que no se enteran o si es que les da igual todo.                      ¿Por qué se callan? ¿Por qué miran para otra parte? ¿Por qué se distancian de los críticos como si fueran estos los culpables?
Estos emisores de toxinas son dañinos en cualquier organización pero en escenarios educativos son todavía más nefastos, porque rompen el núcleo esencial de la educación que es el cultivo de la dignidad de la persona.
Mi pregunta es si la acción de los directores y directoras de las escuelas se dirige a finalidades educativas o si se enmaraña en el ejercicio de la burocracia, del control, del autoritarismo y de las intrigas. Tengo noticia de algunos casos preocupantes. Casos en los que la dirección es la fuerza que paraliza el cambio y la mejora, el punto negro de la institución. Quien dirige y, por consiguiente, debería esforzarse para que haya transparencia, participación, entusiasmo y compromiso, es el principal agente del descontento, de la arbitrariedad y de la injusticia.
Me preocupa más todavía que, elevados por el profesorado los problemas de la dirección a las autoridades competentes, éstas miren para otra parte o den la razón de forma indiscriminada a quien ejerce el poder. Como si haciendo así las cosas se reforzase la autoridad. No. La autoridad no se gana así. La autoridad se gana con el trabajo, con el ejemplo, con la coherencia, con el diálogo, con la humildad.
La estructura jerárquica del sistema educativo ganará en eficacia en todos sus niveles si entiende que quien está arriba debe ayudar a quien está debajo y no a la inversa. Se fortalecerán los ejes de la educación si quien manda pone todas sus fuerzas al servicio de la comunidad y no a la inversa. Si quien ejerce la autoridad se siente servidor y no amo.
Alguna vez he hablado de las funciones ricas y de las funciones pobres de la dirección. Creo que podríamos ponernos fácilmente de acuerdo en definir que las tareas de representación, de burocracia, de control… son pedagógicamente más pobres que las dedicadas a cohesionar al equipo, a impulsar un buen proyecto, a coordinar los esfuerzos, a generar entusiasmo… ¿A cuáles de ellas se dedica más tiempo?
El coche no avanzará si quien ha de ser el acelerador (del compromiso, de la honradez y de la mejora) se convierte en el freno que detiene o que disminuye el empuje. El ambiente no mejorará si quien tiene la responsabilidad de purificarlo y enriquecerlo es quien más toxinas desprende.

jueves, 18 de noviembre de 2010

Búsqueda bibliográfica

En esta entrada muestro una de las actividades obligatorias planteadas en la asignatura.
-       Elige un tema que sea de tu interés y realiza una búsqueda bibliográfica de tres artículos científicos sobre el mismo.
Esta actividad la llevé a cabo con mi compañero Joan Sendrá.                                                                   Primero de todo nos planteamos la siguiente pregunta: ¿Qué hemos vivido en nuestras clases de educación física? ¿Qué cosas nos llamaban la atención?....
Tras analizar las respuestas que nos iban surgiendo hemos llegado a establecer que uno de los problemas que veíamos en el desarrollo de las clases era la situación de las féminas; como era la participación de éstas en las clases, como actuaba el profesor ante estas, etc. Debido a este planteamiento decidimos tratar el tema de la discriminación de género en las clases de Educación Física.
 Una vez elegido el tema de interés empezamos a realizar una búsqueda bibliográfica en bases de datos. Los artículos que seleccionamos fueron:
1. Ariel, P. (2004)  Juntos pero no revueltos: la educación física mixta en clave de género. Cadernos de Pesquisa, v. 34, n. 121, p. 59-76, jan. /abr.

2. Devís J, Fuentes J, Sparkes A (2005) ¿Qué pertenece oculto del curriculum oculto? Las identidades de género y de sexualidad en la educación física. Revista iberoamericana de educación. n. º 39, pp. 73-90

3. Pérez V, Santamaria C () Educación currículum y masculinidad en España. www.berdingune.euskadi.net/.../Educación,%20currículum%20y%20masculinidad%20en%20España.pdf
4. Gómez R (2002) Genero y didáctica de educación  física. Subjetividad y cuerpo propio en la infancia. http://www.efdeportes.com/ Revista Digital - Buenos Aires 8 - N° 47 - Abril
            Tras comentar en clase nuestra búsqueda decidimos juntar nuestro tema de búsqueda con aquellos compañeros que habían elegido o se encaminaban por la misma idea, la discriminación de género en las clases de Educación Física.
A partir de este punto, en los próximos días realizaremos un trabajo por grupo,  a raíz de las ideas sacadas de los artículos más interesantes que hayamos analizado entre todo el grupo y que nos respondan a las siguientes preguntas que hemos preestablecido:
-          ¿Qué es la discriminación de género en la Educación Física?
-          ¿El porqué? Causas
-          ¿Manifestaciones? Como se ve en las clases.
-          ¿Qué podemos hacer?

miércoles, 10 de noviembre de 2010

¿Qué es la educación física?

Al plantear la pregunta en clase de que entendíamos por educación física, e querido  llevar está realizar lo mismo con mis compañeros de piso, que es lo que ellos entendían por educación física, y estas han sido sus respuestas:
¿Qué es la Educación Física?
-Valentín responde: una asignatura
-Aurora responde: es complicado… una asignatura en la que se trata el ed. Física; en realidad debería ser un valor, cómo realizar las actividades físicas.
-Estela responde: una asignatura en la que se utiliza nuestro cuerpo para desarrollarla. Que es muy importante porque  desarrollarla  de manera transversal casi todas las competencias, y no se le da la importancia que se le tenía que dar. Con ella se crean amigos muy rápidamente. 
¿Qué opinión tienes a cerca de las clases de educación física que realizabas en el instituto?
-Valentín responde: que son un cachondeo, no se las toma ningún alumno en serio y es la mas fácil de aprobar.
-Aurora responde: no me gustaba, no me sentía capaz de realizar los ejercicios y deportes que se planteaban. Muchas veces me sentía inútil.
-Estela: se trataba de desarrollar la gimnasia, era todo muy analítico. El profesor era mayor y utilizaba métodos tradicionales (correr, saltar…)No nos motivaban porque los ejercicios eran siempre los mismos.